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2017年春季混合式教学教师共同体沙龙系列报道之四
作者:    教育新闻来源:    点击数:    更新时间:2017-05-11    

 2017418日下午,2017年春季第4期混合式教学教师共同体学术沙龙在枫林堂春光厅举行,二十余名教师参加了本次活动。病理生理室的姜勇教授、中医药学院的黄泳老师及中医药学院的安海燕老师分别做了《病理生理学混合式教学经验汇报》、《经络腧穴学》、《中医基础理论混合式教改初探》主题报告。学术沙龙现场气氛热烈,活动由教学发展中心张湘副教授主持。


姜勇教授采取的教改措施具体包括:1.内容整合:以器官系统为经,具体机制为纬,旨在搭建基础课和临床课的桥梁,形成网络式的知识结构,启发学生的发散思维;2 自我学习:利用国家级精品资源共享课、留学生品牌课程、国家级精品课程资源丰富Moodle平台;3.小组讨论:通过教师课上课下答疑相结合模式,采取学生授课和答疑方式,展开案例讨论;4 复习反馈:采取随堂测验、在线习题、CBL教学反馈及相关专题工作坊的方式。就2014级临床病理学专业展开混合式教学实证研究,结果显示:中上水平学生的提高较为明显,中下层次的学生的教学效果不明显。混合式教学受学生的主观能动性的要求较高。通过混合式教学自主学习的学生因获取了一种基于网络学习的能力,间接影响到就其他功课学习的能力。姜勇指出:不同高校就病理生理学的知识体系的知识点的选择不一样。偏偏是这些选择的不同影响到后期学生进入临床的实践效果。知识点的选择的思考基础是什么值得大家深入研究,只有搭建好优秀的网络课程资源,才能有力支持混合式教学的开展。


黄泳教授的教学团队就《经络腧穴学》混合教改教学安排分为五个教学单元:十二正经每四条经脉为一个教学单元,经外奇穴、奇经八脉为第五个教学单元。每个单元具体安排包括:2次自学课程、2次混合教改课程、1次点穴操作课程。课程学习包括精品课程资源、学习参考、双语拓展、教学实验、网络资源及师兄师姐有话说的传经送宝。自学提问专区将学生的问题记载下来,作为形成性评价的参考依据,为方便交流,利用 QQ群展开热门话题讨论,并在平台上传学生的疑难点。如何了解学生的学习情况?怎么知道学生是否学了,学到什么程度?该团队在每个单元布置跟踪学生学习进度的四次考试:及时反馈的scorm包、学生个人作业的提交情况、两条经测验、单元综合测验。将传统的演示实验课转变为综合实验课,通过拍微课的方式调动学生的主观能动性。黄泳提出目前团队感到的教学瓶颈包括:1.如何在混合式教学范式下跟进学生的自主学习状况,尤其是当学生所关注的问题超出你的教学目标时,教师应怎么处理?2.考题难出。过去出题可以按照整个经络的理解出题,将第一条经与最后一条经联系起来设计考题。基于目前的混合式教学模式下的形成性练习,要求就每条经络讲完就考核,这种方式,在《经络腧穴学》这门学科上带来很大的难度。3.如何调动学生的主观能动性,摆脱教师过渡监督学习者的难堪。


安海燕老师从中医基础理论课的课程目标出发,要求学生能运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来认识古代的哲学理论——阴阳五行学说,掌握人体脏腑、精气血津液、经络的生理功能,以及疾病的病因与发病、病机、防治原则等,初步了解人体脏腑的主要病理表现。提出中医基础理论课改革的必要性:1.拓展学生学习的时间与空间 2.提供抽象知识的具象化展示3.顺应信息化发展及学生学习途径的转变。具体改革步骤包括:1.修改教学大纲、教学计划;2.重定教学设计;3.建设MOODLE平台;4.完善网络题库5. 采取师生互评学生作品的评价体系。目前的疑惑在于:混合式教学在职业医师考试上,是否真的有用?


学校将混合式教学作为一项重点专项教学改革,会稳步推进并逐渐覆盖到全部课程。请校内对混合式教学改革感兴趣的老师,积极关注“南医大教学”微信公众号(smuteach),加入“SMU混合-翻转教学交流”QQ群(341677743),并积极访问、注册南医爱课教学支持系统(http://aike.smu.edu.cn:808/moodle/)。



 

教育新闻录入:    责任编辑:张春辉 
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